日本大学第三中学校・高等学校では、国語・数学・英語の自習にアダプティブラーニングを活用している。アダプティブラーニングは、国のGIGAスクール構想でも効果を高めるものとして注目されていて、AIが一人ひとりの習熟度に合わせて最適な問題を出題するものだ。紙で出す課題の場合、同じ内容をクラス全員にやらせるのに対し、タブレットを使いアプリで行うアダプティブラーニングでは、個々のレベルに合わせて違う問題が出題される。数学科の鈴木陽介教諭は、「間違えるとAIが間違いの内容を判断し、過去に遡って必要な分野から次の問題を出してくれます。普段の授業で一つひとつ遡って教える時間はないので、助かっています」と話す。中学２年生の大津育斗さんは、アダプティブラーニングについて、「図形の問題が苦手でよく間違えるのですが、繰り返し問題が出題されるので、苦手なところを克服できるようになってきました」と言う。また、中学2年生の齊藤明さんも、「基礎でできていないことがあると、更にその基礎から発展問題まで順番に出題してくれるので、自分にあった問題が出てきていいと思います」と話す。さらに、教員は生徒が回答したデータを見ることができるので、進捗状況や、正答率などを把握することができる。これにより、教員は苦手なところを重点的に教えることが可能になる。昨年度、中学2年生のクラスが1月の模擬試験前にアダプティブラーニングを実践したところ、偏差値で5ポイント以上向上したという実績も出ている。ICT推進委員長を務める阿川将樹教諭は、「今までは一人ひとり、“こういうところが苦手だね”とコミュニケーションをとりながらやってきたが、AIはすぐに苦手箇所を判定してくれるので、その速度感は武器になると思いました」と話す。中学2年生の冬という成績向上が難しい時期に、わずか1か月半ほどの短期間で得られた効果に対し、阿川教諭も驚いている。

タブレット導入前からパワーポイントで資料を作り、プロジェクターで見せていた国語科の福永哲哉教諭は、「広い教室で文字の大きさや情報量を考えなければならなかったので苦労していました」と話す。国語では、少し長い文章を表示することで全体像が把握でき、より理解しやすくなることが多いという。新型コロナウイルスの影響による休校期間中にオンライン授業を行った際、ロイロノート・スクールを使って教員のタブレットの内容を生徒に画面配信したことで、長い文章を見せながら授業を進めることに活路を見出した。対面での授業が再開された後も画面配信を活用し、生徒が1人1台タブレットを持っているので、文字が小さくても読むことができ、教員が解説で文章にラインを引くなどの動きもわかる。さらに、福永教諭は、「生徒としても手元でタブレットを見ながらの授業の方がやりやすいのと、一番大きいのは私の労力がかなり省かれるところです」と話す。以前は資料を作る際に授業での流れを考慮して作っていたが、ロイロノート・スクールで文章を画面配信し、タブレットにタッチペンで丸く囲んだり、線を引いたりすることができるため準備の必要がなく、その時々のクラスの様子を見ながら変化をつけることも可能になったという。また、理科で地学が専門の新垣愛教諭は、「“本物を見せる”ことをコンセプトにしていて、以前は視聴覚室を利用していました。ただ、視聴覚室を確保できないときは思うような授業展開ができないことがありました」と話す。タブレット導入後は、多くの映像や写真を生徒に見せることができるため、口頭で説明したり資料集を見せたりするだけよりも生徒は視覚的に捉えることができ、理解度が深まっているという。

「生徒が自ら参加しようという意志があるので、授業の活気が今までとは全く違います」と話すのは英語科の川端光教諭。タブレットの導入により、板書や資料配布にかけていた時間が必要なくなったため、グループワークの機会が増え生徒が主体的に取り組む姿勢が如実に現れているという。高校2年生の鎌田優毅さんは、「最初、タブレットは必要ないと思っていたのですが、1年間使ってみて授業でわかりやすく発表できたりするので、貸してもらえてよかったと感じています」と話す。また、高校2年生の矢竹花菜さんは、「家で宿題に取り組んでいるとき、わからない問題をタブレットだとその場で質問できることが大きな利点だと思っています」と、教員に気軽に質問できることにつながっていると話す。また、生徒だけではなく、職員室の中で学年や教科を超えた交流が活性化している。タブレット操作が苦手なベテラン教員が、得意な若手教員に使い方を聞くことにより交流が生まれ、若手教員からは授業についての相談などが行われることにより、相乗効果が生まれているという。阿川教諭は、「タブレットという1つのツールが人と人をつなげ、若手とベテランの授業力の差のようなものが一気に縮まったのではないでしょうか」と話してくれた。